108會考「青銀共居」與111學測「樂齡出遊」（下篇）：面對國、高中寫作題的教學策略

上篇分析108會考「青銀共居」與111學測「樂齡出遊」命題差異，以下延續同主題，繼續討論在會考、學測的命題模式之下，有哪些教學對策。

從學習進程看議論文寫作

依據108課綱規畫，第一學習階段（國小1、2年級）開始寫作記敘文本、抒情文本，議論文本到第三學習階段（國小5、6年級）才出現。議論文提出主張、說明理由等步驟，對抽象思考能力的要求較高，因此課綱安排國小五、六年級以後學習。

就考試題型而論，教育會考低限制的引導式寫作給予學生決策空間，以「青銀共居」為例，學生可以選擇自己擅長的表述方式（記敘、抒情、議論）發展成文，能議論者可大放異彩，不擅長議論仍有機會以記敘、抒情取勝。一般而言，會考命題端考量寫作學習進程，為學生保留了多種表述方式的選擇權。

到了高中階段，學測知性題偏向議論文體，議論文講求嚴密的論證結構、邏輯連貫的論述內容、能以外部資訊（如數字、常識、知識）支持主張，學生作品將在議論文框架下被閱卷者檢視。由於學測寫作為閱讀寫作題型，知性題寫作主題與閱讀素材相關，字數又受限，學生若不熟悉議論文寫作方式，在高中階段勢必吃虧。

上篇提及學生在教育會考面臨的是「建築師的難題」，題目給予的參考材料少，限制也少，學生彷彿面對一大塊空地，自行決定建材、架構、建築風格。

缺乏經驗的寫作者面對模糊目標時，容易「想到什麼寫什麼」，導致文章缺乏焦點與深度。想要避免想什麼寫什麼，可以將目標具體化，把寫作目標分成數個子任務：

先在紙張上寫大綱、預先規劃，再開始動手蓋房子。上述子任務雖將文章主旨放在最前面，但有時不是一開始就先確立主旨，而會根據記憶中的經驗，回頭決定主旨該怎麼設定。也可能根據題目以及自己擅長的文體，決定敘事、抒情為主或者議論為主。

以下有幾個讓文章出色的小秘訣：

在記敘、抒情文體方面，小學寫作以「說故事」、「交代事件始末」為主，國中階段學習重點進入「反思經驗、建構意義」，將個人經驗轉化為普世價值。如6級分樣卷之五，由阿嬤修補洋裝，體會到青銀世代「互利共生」的道理。
運用具體細節與感官描述（畫面、聲音、動作）來描述經歷的情境，讓讀者充分理解並產生共鳴。如6級分樣卷之三，回外公家的經驗描寫。
在論說方面，國中階段已能做到針對議題提出數個相關論點，並說明理由。此階段大多以自己見聞、經驗為例來支持論點，如6級分樣卷之七，議論文寫作可從這方向開始練習。

學測寫作題型為「閱讀寫作」，題目提供數百字閱讀材料以及寫作任務，學生遇到的是「工程師的難題」，需要同時啟動閱讀理解技能以及寫作技能，一邊從閱讀材料中篩選資訊，同時還要構思下一句的怎麼寫，工作記憶負荷高。

面對多工處理任務，適當卸載以減輕大腦負擔是必要的：

在題本上圈選重要概念：標示重要資訊，可以回答問題一閱讀理解問題，又可以將文中可用資訊化為問題二的寫作內容，例如「在不同人生經驗的交流中，豐富了彼此的視野」、「老人開心地要求回到他們充滿回憶的地方」等句，適當轉化為「喚醒長者的生命意義」的情感價值。
規劃大綱或寫出關鍵字：將大綱、寫作重點化為文字，釋放大腦記憶空間，寫作時專心處理句型與修辭問題。
套用題目提示的藍圖：111國寫知性題5篇佳作就是這麼做，第一段寫意義，第二、三段分別寫生理需求、情感需求，最後一段總結。以上做法能減少中途思考「下一段要寫什麼」的決策負擔。（提醒：不是每個學測題目都會提示完整的寫作藍圖。）

讓文章出色的小秘訣：

樂齡出遊架構圖

邏輯銜接：議論文講求邏輯連貫性，寫作者使用轉折詞彙、順序詞彙、總結詞彙（如：然而、儘管如此、首先／其次、基於上述理由、綜上所述……等），在文中提供清晰的線索，可讓讀者正確掌握句子之間的對比、前後、因果等關係。
文字精簡，刪除不必要的訊息：學測知性題問題二限400字，文字需與文章主題有連結，濃縮資訊，精煉邏輯，以求在有限字數內達到說服效果。

本系列上、下篇以 108 教育會考「青銀共居」與 111 學測「樂齡出遊」為例，比較國、高中階段寫作任務的設計差異，並討論學生面臨的挑戰與相應的教學策略。綜合兩篇文章，核心觀察如下：

理解這些命題差異與認知挑戰，有助於教師因應不同學習階段安排寫作訓練，帶領學生建立完整的閱讀與寫作能力。

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