把近年幾個寫作題放在一起看，會發現「籠裡／籠外」不只是重複出現的題材，而是可連續觀察的命題脈絡：會考以倉鼠圖讓學生選擇切入角度，學測參考試卷〈致母親〉聚焦親子間的自由與牽掛，115 學測則進一步要求換位思考與理解對方。這條脈絡，正好提供我們觀察不同命題取向的路徑。
114教育會考寫作-倉鼠圖
114國中教育會考寫作題目以圖片為情境，圖中有兩隻倉鼠，一隻在滾輪中奔跑，另一隻即將跨門而出，籠裡備有滿滿的飼料，籠外則是自由與未知。題目提供「盲目」、「耽溺」、「選擇」、「冒險」、「自由」、「牢籠」六個關鍵字，由考生自由選擇切入角度。
以上六個切入角度包含正面思考（如「自由」）、負面思考（如「盲目」），倉鼠的局部視角（如「耽溺」較適合跑滾輪那隻，「冒險」較適合跨出門那隻），也提供全局視角（如「選擇」或「牢籠」）。本題發展方向多樣，考生可以選擇合適的角度佐以經驗敘寫。
在寫作能力方面，本題以抒情可以成文，也可偏論理，考生可以選擇自己擅長的寫作方式完成作品。
學測參考試卷-籠中鳥
以「籠裡／籠外」為寫作題材的，另有學測參考試卷卷三（111學測適用參考試卷）情意題籠中鳥。籠中鳥有兩段素材，其中甲文泰戈爾的詩，頗可作為114會考題目的參照：
馴養的鳥在籠裡，自由的鳥在林中。 時間到了，他們相會，這是命中注定的。 自由的鳥說：「呵，吾愛，讓我們飛到林中去吧。」「在柵欄中間，哪有展翅飛翔的餘地呢？」 籠中的鳥低聲說：「到這裡來吧，讓我倆都住在籠裡。」「在天空中我不曉得到哪裡去棲息。」（改寫自泰戈爾《園丁集》）
自由的鳥、籠中的鳥，各有立場，就如114會考的倉鼠，究竟「耽溺」在安全的籠中好，還是「冒險」到外界闖蕩好，端看個人選擇。
雖然都以「籠裡／籠外」為素材，學測參考試卷的乙文〈致母親〉與題幹則限縮了寫作方向：「成長過程中你是否有類似〈致母親〉一文中的感受，請以『籠中鳥』為題，寫一篇文章，內容不限親子關係，可舉自己或他人經驗作例證，文長不限。」書寫方向限制為「被困住的人渴望自由」，雖不限親子關係，但切入角度很明確，屬於單向抒發，適合發展為抒情版本，教育會考的切入角度則相對多元，選擇性高。
115學測情意題-隔在我們之間的種種
參考試卷〈致母親〉一文中，子女「夢寐以求的自由」與母親「十八年來想緊緊抓住」子女的心情，站在天平兩端。這樣的生活情境，蠻適合在115學測情意題「隔在我們之間的種種」發揮，只是115學測要求內容不只是單向抒發，而必須「換位思考」，揣摩對方想法，115學測可視為參考試卷的複雜版本。
115學測引用幾米的圖，以親子關係為例，實際寫作可不限親子關係，能擴及身旁熟悉的親人、師長、同學、朋友，跟參考試卷「內容不限親子關係」命題法類似。
115學測「隔在我們之間的種種」，隔閡不止籠裡籠外、自由與不自由，只要彼此想法有出入，都算隔閡，在取材上又較籠裡籠外寬廣。學測題書寫兩造衝突事件，顧及雙方立場（像泰戈爾的詩），以自己的回應收尾，如此寫作應有基本分數。命題端顯然思考過題幹的問題順序，考生順著題目要求，一個要求寫一段，照表操課可拿基本分，不算太難寫的題目。
115學測命題有幾個優點，第一當然是幾米的圖，幾米的畫風添加了暖意與想像力。第二，115學測考題要求換位思考，這是命題端的體貼與善意，換位思考之後，尖銳對立往往有機會緩和，有助於改善人我關係，此為本題的情意價值。另外可注意的是，國寫正式考題在111年新型學測之後終於出現圖片素材，之前圖片素材只見於參考試卷，如參考試卷1-2炙艾圖、卷2-1踢人漫畫，本次於正式考試登場。
正式考試圖片運用
114會考運用倉鼠圖片展開題目，115學測也用圖，學測情意題相較之下容易策動情感。圖中文字「最想和你頭碰頭說說話」、「我說什麼你都當成耳邊風」等絮語風格，與參考試卷〈致母親〉敘寫口吻類似，考生容易模仿、代入，難怪新聞說有些考生寫得痛哭而出，適合抒情筆法。114會考的命題顯得則理性冷靜，論理、抒情皆有發展空間。
同樣以圖片為情境作為考題，我個人比較喜歡114會考。會考的圖為測驗中心自製，飼料、倉鼠、牢籠、滾輪皆可作為發想內容，圖的篇幅不大，CP值高。115學測的圖占了兩頁，幾米的圖一正、一逆，大人、小孩看似換位，但細究文字內容並不是換位思考，而是一親密、一疏離，我個人看不出逆位圖片有太大的深意，或許我眼界淺，兩幅圖占如此大篇幅，還要許多文字說明，CP值較低。
若希望用一張圖呈現題意，或許可以自製圖片，畫三或四對人物，人物關係有親子、朋友、尊卑之別，對話呈現親密、疏離、換位思考等情境，應可在一張圖概括題意內容。
當然，幾米的知名度與童趣風格，能體現自製圖片難以取代的讀者連結、美感價值。
試畫了一張圖，因應圖片稍微改動題目對話。本圖節省了題目篇幅，美感與想像力不如幾米圖，是否切合題意，竊不敢妄言。
